由于我国特殊的政治背景“只生一个孩子”的计划生育国策的实行，文革十年动乱使得父母梦想的失落，加上我国社会体制变革以及国际环境的影响，使得中国的家庭教育真正具有了“中国特色”。这其中有“喜”，但更多的是“忧”。现实生活中的无数事实证明，转型期的中国家庭教育与下一代现代素质培养之间存在严重“错位”。究其原因，家长认识上的错误导致的教育行为上的不当不能不说是其中之一。就我市部分小学和幼儿园家长的抽样调查结果显示，目前家庭教育中存在诸多误区。

　　一、            家庭教育存在误区的几点看法

    （一）再“苦”不能“苦”孩子，“累”时只能“累”家长

    独生子女群的出现，使得原本就疼爱孩子的中国家长们对孩子更是倍加呵护，生活上的关照尤为细致、周到，甚至包办代替。总是在孩子还不知道什么是“饿”的时候，就已逼着他吃东西；在孩子还没有感觉到什么是“冷”的时候，已帮他添加了衣服；在孩子还没有跌倒的时候，就处处提醒或已为他清除了所有可能的障碍。家长们往往就是这样，想孩子所想、急孩子所急、做孩子所做，过度的溺爱和过分的关怀，主观上是家长为了孩子，但客观上却是害了孩子，在社会上这些孩子的表现是“四差”：生活自理能力差、自私给爱性差、心理承受能力差、社会免疫能力差。家长们只知道不能让孩子们苦着了、累着了，殊不知也剥夺了孩子们在苦和累、成功和失败的体验中增长知识和能力的机会与权利。

    （二）成材的树儿不用栝，“教”与“不教”无所谓

    有些家长认为孩子是否能够成材那是先天因素决定的，后天的教育起不了多大的作用，“教”与“不教”无所谓。近几十年来的脑科学、生理学、心理学的研究表明，孩子的大脑是块待开垦的宝地，早开发就早受益。美国著名心理学家布鲁姆曾对近千名婴儿进行跟踪观察，一直到他们成年，其研究结果表明“五岁以前是儿童智力发展迅速的时期”提高孩子智力，早期教育是必由之路，科学、得体的早期教育，能够使弱材成为常材，常材成为英才，英才成为天才。

    （三）认为早期教育就是要对孩子进行一种“超前”的“备考”教育

    这种家长认为对孩子应实施“超前教育”或“神童教育”。因此，对孩子进行各种知识、技能或特长培养，甚至2岁多的孩子非要跳入中、大班，4、5岁的幼儿非要提前升入小学等等。现实生活中有些孩子在识字、算题、背古诗等方面的确表象超长，如我市一名4岁的小女孩，能熟练的背诵中国56个民族及世界各大洲国家的名称。这些会让人们相信孩子的潜力的确很大，教与不教就是不一样。但家长们是否意识到这些教育的外显实事仅仅限于对孩子知识技能的训练。而那些使孩子终身受益的品质，甚至对孩子一生发展产生重要影响的因素，却往往被这种知识技能提前获得的外显实事所代替了。

    （四）    认为“听话的孩子”就是“好孩子”，重视“角色期待”，忽视“自主行为”的培养我们都希望孩子能够超越自己，但现实中家长已习惯了处处要求孩子要“听话”，无论是2、3岁的孩子还是十几岁的青少年，事事都要符合家长的意愿。这样教育的结果，一则是了九牛二虎之力，把孩子培养的跟他们一样，怎可能“青出于蓝而胜于蓝；二则是孩子变得少动脑多依赖，没有独立的见解和主张，缺乏对学习和生活做出自己选择的能力；三则家长和孩子无法沟通，冲突矛盾不断发生，甚至两败俱伤。

    如果将一个人的成熟过程分为这样四个阶段，第一个发展阶段是婴幼儿用其直觉和 本能去感知外部世界的阶段，如热的食物会烫嘴、哭会引来食物和关注等；第二的发展阶段是以成人的喜好、鼓励、肯定行事阶段，如当孩子会叫“爸爸妈妈”后，尽管孩子可能还不一定理解“好孩子”的真实含义，但他很能会乐意在家长的指导下去做一个“好孩子”；第三个发展阶段是当他可以真正理解“好孩子”的真实含义后，他会愿意遵循“好孩子”的有关角色期待和行为准则去行事的阶段；第四个发展阶段是等到他能够反思某些角色期待和行为准则的正确与否，他有可能进入“自主行为”阶段，即依据自己的判断行事。当然，这个成熟过程可能是很复杂的，因人而异的，甚至使反反复复的。需要我们关注的是：自主行为与创造性、批判性思维、反思意识、独立性、个性等有着千丝万缕的联系，在科学发展和文明创造过程中起着举足轻重的作用。然而，许多的家长对孩子恰恰是过于注重“确认行为”和“角色期待”，忽视个体的独立行为，过多控制人的个性发展（如孩子喜欢画画，家长却强迫孩子去弹琴），过于鼓励“角色行为”而抑制“独立行为”，过于重视角色教育而忽视对人的自身教育，过于重共性而轻个性，过于重义务而轻权力，过于重服从而轻自主，过于重外在的纪律而轻内在的能动，这些都是目前家庭教育存在的“症结”。素质教育的核心是创新，由于个性压抑而使得个性没能得到全面、健康发展的人，就不敢“为天下先”，就只会做那些别人做过的事，没有个性就没有独特性，没有独特性怎能会有另辟蹊径的创造性？！

　　二、            走出家教误区的几点思考

      （一）培养儿童终生受益的品质

    当今时代最大的特点就是科技飞速发展，知识不断创新。这就意味人类失去了“一劳而逸的获取知识”的可能性，而且把培养创新能力的问题推到了决定民族兴衰存亡的地位。而对这样一个时代，教育的功能必然发生巨大的变化，基础教育在终身教育体系下的重要性更加凸现出来。因为将伴随一个人一生的对待学习的态度，正是在基础教育阶段培养形成的。正是在这一时期，每个人都在获取有助于提高推理能力、想象能力、判断能力和责任感的手段，也都在学习如何对周围世界产生浓厚的兴趣。显而易见，积极的情感和态度、各种能力及健康的兴趣和良好习惯等都是能够使幼儿终生受益的品质。

1、关于情感和态度

    积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力。有个古老寓言：一个人路过建造某个建筑物的工地时，向两位建筑工人问道：“你们在干什么？”其中一个气愤地说：“瞧，从早到晚，搬这些讨厌的砖头……”，而另一个挺直腰板，骄傲的说：“我们正在建一座圣殿！”同样的工作，由于认识的不同，激发起来的情感、态度也不同，其工作动力与效果也可想而知。正是由于这个原因，西方学者非常重视人的“情趣智商”(EQ)研究，美国心理学家霍尔曼曾对800名男性进行30年跟踪研究，成就最大于最小之间的差别不在于智商水平，而在于是否有自信心、进取心、坚持心、有不屈不挠、不卑不亢的意志和性格。而这些非智力因素均源自于一个人的情感和态度。因此，他们认为：情商比智商更能够预测一个人的成就。一个人只要有健全的情商，即使智商一般，也能成功；反之，一个有高智商但情商不健全的人，是难以成功的。

　　2、关于知识和技能

 要使儿童习得终生受益的知识经验，就必须重视认识知识结果的记忆转变为对获取知识过程的体验。如果定位于结果，我们就会有一大堆有待于孩子接受的知识和有待训练的技能，并作为达成与否的目标；定位于过程，我们就会将这些知识仅仅作为载体，看重的是孩子是如何思维的，是如何接受这些知识的，即看是让孩子自己建构知识、在体验中习得技能呢？还是让孩子记忆模仿知识、强化训练技能。尽管前者于后者比较而言，孩子们从外界得来的“贷”不多，但内心却不断“悟”出自己的、新的东西。显然，孩子在自己建构知识的过程中，能燃起智慧的火花，从而让孩子“会学”而不是“学会”。为此，家长必须对“知识”重新定位，知识不仅仅是静态的、结论性的“是什么”和“为什么”，它应该是动态的、过程性的“做什么”和“如何做”。事实证明，高分低能的人不是缺乏对知识的积累，而是没有掌握如何运用自己所积累知识的知识。

    3、关于习惯和能力

    我们整天说“素质教育”，那么如何培养孩子的素质呢？人的行为95%都是受习惯的影响，人的素质体现在一个人的行为中，更是在人的习惯的积累中形成的。爱因斯坦曾说过这样一句话：“如果人们已经忘记了他们在学校学习的一切，那么所留下的就是教育。”也就是说忘不掉的是真正的素质。1988年，在法国巴黎75位“诺贝尔”聚会时，有人问一位“诺贝尔”：您在那所大学里那个实验室学到了你认为最重要的东西呢？”这位学者略加思索后回答“是在幼儿园”“在幼儿园学到了什么呢？”——“把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；吃饭前要洗手；做错了事情要表示歉意；午饭后要休息；要仔细的观察大自然。”儿童幼年时期，正是习惯的养成与习得的关键时期，良好的习惯是人在其思维习惯中存放的道德资本，这个资本会不断增长，一个人可以毕生享受它的“利息”。现实生活中很多家长为孩子没有好的学习成绩懊恼，但没有真正关注孩子学习差的原因并非是孩子的大脑不聪明，而是没有良好的学习与生活习惯。

    能力本身就是一种终身受益的品质，最根本的能力则是自我发展（学习）的能力，是“给人以鱼”，还是“授人以渔”，这是人们对教育能否培养这种能力的最经常地解释。能力是教不会的，一个人的能力是在自身的学习、生活的实践过程中不断习得、体验积累的。中国的教育历来习惯于知识的传授，重“教”不重“学”，重“讲”不重“练”，重“传”不重“悟”，家长们在生活中更多的是“包办代替”，而很少让孩子的“亲自实践”。因此，孩子的认知能力、动手能力、运用知识的能力、实践能力、独立思考的能力、独立解决问题的能力等往往都忽视了。

    （二）遵循儿童自身发展的规律

　　孩子的身心发展有其自身的规律，顺应这种规律的教育才能获得事半功倍的效果。

　　1、            因材施教——用智慧和耐心寻求孩子成材之道。

　　教育的第一任务就是要尊重主体、热爱主体。家长要认识到，每个孩子都有与别人不同的天赋、兴趣和个性。多元智能理论揭示出人类的八大智能，每个孩子天赋中都有其自身的特长和优势，家长切忌相互攀比、盲目跟风。一把钥匙开一把锁，不失时机地发现、培养和科学开发各自的潜能是每个孩子获得成功的关键。父母是担当此任的主要角色。因为家庭与学校相比、父母同教师相比，家庭中更易实施“个别教育”，父母比教师更有条件、机会和耐心，去了解孩子、观察孩子、认识和发现孩子的个性、兴趣、爱好和特点，进行循序渐进的、因人而异的因材施教。关键是父母要有发现和培养孩子智慧的智慧，因此，父母要勤于学习和善于学习。

　　2、寓教于乐——在生活和游戏活动中提升孩子的全面素质。

　　日常生活中蕴藏着很多促使孩子全面发展的教育契机。

　　你和孩子一起到户外散步，观察植物、昆虫、动物、岩石和落日，一起讨论你和孩子所看到的自然事物，发展了孩子的观察力、记忆力、想象力、语言表达力及思维能力；孩子帮你收拾洗干净的衣服、整理鞋袜时学习了对物体的分类；在厨房里有几个人吃饭？需要几把椅子、几双筷子、几个碗？孩子学会了计算等。

　　3、持之以恒——先天不足后天补，孩子个个能成功。

　　由于遗传及客观因素的影响，不是每个孩子都有先天的优势和超常的智慧，甚至有些孩子在成长的过程中，不可避免地会遇到这样或那样的、先天或后天的损伤，然而这并不可怕，可怕是父母的放弃。孩子的缺陷和损伤，只是孩子身体的一部分，他们身上还存在着巨大的生命力和潜能。在适当的培养下，这种潜能甚至能超常发挥，许多残疾孩子靠后天的培养，扬长避短，成为杰出的人物。关键是需要父母要有百折不挠的精神和持之以恒的毅力。周弘的赏识教育使双耳全聋的女儿成为在美攻读的研究生，就是成功家教的典范。